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《囚蚁》教学设计

时间:2019-11-10 教学设计 我要投稿

  教材分析:

  课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事:童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养,由于喜爱蚂蚁,便开始了饲养蚂蚁的尝试,没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命,第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终,从而促使作者明白了 “自由可贵”的道理。在文章的字里行间,我们可以看出来的可爱,童年的纯真,浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。

  教学目标:

  (一)知识与技能。

  1、学会9个生字。理解词语。

  2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。

  (二)过程与方法:给与学生充分自读自悟的时间与空间,在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。

  (三)情感、态度与价值观:感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟 “没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

  教学过程:

  一、抓住题眼,导入新课。

  1、师板书 “囚”字,指名读,齐读。看着这个 “囚”字,产生了什么联想?

  2、补充板书“蚁”字,齐读课题,知道了什么?还想知道什么?

  过渡:看来,同学们的问题都围绕着 “囚”字展开。下面就让我们走进文本,走进作家赵丽宏纯真的孩提时代,跟随他在 “囚蚁”的经历中有所感悟,有所收获吧!

  二、初读,整体感知,了解课文大致内容。

  1、自由读文,学习生字词,说说课文的大致内容。

  2、默读课文,说说 “我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?作者的感受又是什么。

  三、学习课文2~4自然段

  1、默读这一部分,边读边思考:从哪里强烈的感受到 “囚”?把句子勾画下来,并将自己的感受批注旁边。

  2、交流预设:“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”。

  引导:我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么?(生自由说),难怪它们——“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么?它们肯定在用它们的语言大声叫喊,它们会喊——(生补白)。

  过渡:可惜蚂蚁的 “呐喊”作者听不见,(学生接读第四段)。

  三、学习课文5~7段

  1、默读课文这一部分,你读出了什么?(作者的温情,从哪里读出来的,体会情感读一读)

  2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了 “良好”的生存环境,这不正表现了 “人”对它们的关爱吗?何谈 “囚”呢?

  小结:火柴盒虽 “好”,只是一个狭小的空间,怎么比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽然无忧,可又怎比得上顺义天性,无拘无束来的快乐? “天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考,这 “关爱”就是 “囚禁”啊!

  3、两次囚蚁的经过终于让作者明白: “没有什么比自由的生活更为可贵”,你是怎么理解的?

  四、回扣课题,拓展升华。

  1、学到这里,我们再来看课题,从这两个字中,你读出了什么?

  师述:自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重吧!

  2、补充原文:“如果回想一下,每个人儿时都会做过一些笨事,这并不奇怪,因为儿时幼稚,常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人,聪明人和笨人的区别在于:聪明人做了笨事以后会改,并且从中悟出一些道理,而笨人则屡错屡做,永远笨头笨脑的错下去”。

  3、读读赵丽宏的其他作品,进一步了解作者的写作特点,感悟作者的写作手法,体会作者的文心文脉。